關(guān)于提高學(xué)生課堂積極性的反思總結(jié)
導(dǎo)讀：
在公開課之后，評(píng)課老師們提供了很多客觀中肯的建議，王主任也找我談了關(guān)于課堂上學(xué)生積極性不高的問(wèn)題，后來(lái)這一段時(shí)間就開始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。目前情況稍有改善，便想歸總一下，大概是得益于以下兩個(gè)原因吧。
一方面是班內(nèi)小貼畫兌換獎(jiǎng)勵(lì)制度慢慢實(shí)行順暢了，孩子們開始努力表現(xiàn)攢貼畫，以期獲得想要的獎(jiǎng)勵(lì)。貼畫的認(rèn)證發(fā)放開學(xué)初主要集中于常規(guī)和習(xí)慣，集中在值日、課前準(zhǔn)備和課文主動(dòng)預(yù)習(xí)這三塊了。在發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生積極性不高的問(wèn)題之后，我開始把貼畫高頻獎(jiǎng)勵(lì)往課堂上轉(zhuǎn)移。不論是課前認(rèn)真查資料分享，還是課堂上的精彩展示，那些積極參與展示，但效果不太理想的，也都給予認(rèn)可，用行動(dòng)告訴他們：只要你認(rèn)真思考，你的回答可以是不完美的。兩三節(jié)課下來(lái)，他們的積極性便有了很大的提高。評(píng)價(jià)的指揮棒還是很好用的，但是這個(gè)是要基于班內(nèi)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)得到學(xué)生認(rèn)可的前提下，如果開學(xué)之后評(píng)價(jià)制度沒有落實(shí)到位，我估計(jì)效果要大打折扣。
另一方面就是一個(gè)“等”字。教師要善等，教學(xué)畢竟是要為學(xué)生服務(wù)的。應(yīng)該每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)思維敏捷，課堂積極性非常高的孩子，我的課上就有那么三四個(gè)孩子，我的話音剛落，手就立馬高高舉起，程度好，所以回答正確率也非常高。這時(shí)候其實(shí)還不能請(qǐng)他們回答，因?yàn)槠渌暮⒆痈揪蜎]有思考結(jié)束，他們的答案會(huì)讓其他人的思考被迫終止，并不是上策。這幾天一直在找什么是提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)？現(xiàn)在想想時(shí)機(jī)是需要觀察的，低頭看書，或者抬頭看問(wèn)題的孩子，大概率還在思考，那些抬頭看老師或者看舉手同學(xué)的大概率是已經(jīng)思考完成的。所以提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)就需要我一遍遍的環(huán)顧教室，通過(guò)觀察他們的行為來(lái)確定他們是否思考結(jié)束。或者跟他們約定思考結(jié)束抱臂坐直，這樣更直觀一些。根據(jù)我班的學(xué)情和問(wèn)題的難易度來(lái)說(shuō)，一般我會(huì)等到大概三分之二的學(xué)生思考結(jié)束。這時(shí)候，舉手發(fā)言的同學(xué)也變得更多，基本上會(huì)在十個(gè)左右。時(shí)機(jī)成熟，我有時(shí)會(huì)請(qǐng)單個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，有時(shí)也組織組內(nèi)交流，對(duì)于有些難度的問(wèn)題，他們可以在組內(nèi)交流中進(jìn)一步完善自己的答案。
教學(xué)中的問(wèn)題還有很多，還是要多觀察，多學(xué)習(xí)，多努力。
一方面是班內(nèi)小貼畫兌換獎(jiǎng)勵(lì)制度慢慢實(shí)行順暢了，孩子們開始努力表現(xiàn)攢貼畫，以期獲得想要的獎(jiǎng)勵(lì)。貼畫的認(rèn)證發(fā)放開學(xué)初主要集中于常規(guī)和習(xí)慣，集中在值日、課前準(zhǔn)備和課文主動(dòng)預(yù)習(xí)這三塊了。在發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)生積極性不高的問(wèn)題之后，我開始把貼畫高頻獎(jiǎng)勵(lì)往課堂上轉(zhuǎn)移。不論是課前認(rèn)真查資料分享，還是課堂上的精彩展示，那些積極參與展示，但效果不太理想的，也都給予認(rèn)可，用行動(dòng)告訴他們：只要你認(rèn)真思考，你的回答可以是不完美的。兩三節(jié)課下來(lái)，他們的積極性便有了很大的提高。評(píng)價(jià)的指揮棒還是很好用的，但是這個(gè)是要基于班內(nèi)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)得到學(xué)生認(rèn)可的前提下，如果開學(xué)之后評(píng)價(jià)制度沒有落實(shí)到位，我估計(jì)效果要大打折扣。
另一方面就是一個(gè)“等”字。教師要善等，教學(xué)畢竟是要為學(xué)生服務(wù)的。應(yīng)該每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)思維敏捷，課堂積極性非常高的孩子，我的課上就有那么三四個(gè)孩子，我的話音剛落，手就立馬高高舉起，程度好，所以回答正確率也非常高。這時(shí)候其實(shí)還不能請(qǐng)他們回答，因?yàn)槠渌暮⒆痈揪蜎]有思考結(jié)束，他們的答案會(huì)讓其他人的思考被迫終止，并不是上策。這幾天一直在找什么是提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)？現(xiàn)在想想時(shí)機(jī)是需要觀察的，低頭看書，或者抬頭看問(wèn)題的孩子，大概率還在思考，那些抬頭看老師或者看舉手同學(xué)的大概率是已經(jīng)思考完成的。所以提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)就需要我一遍遍的環(huán)顧教室，通過(guò)觀察他們的行為來(lái)確定他們是否思考結(jié)束。或者跟他們約定思考結(jié)束抱臂坐直，這樣更直觀一些。根據(jù)我班的學(xué)情和問(wèn)題的難易度來(lái)說(shuō)，一般我會(huì)等到大概三分之二的學(xué)生思考結(jié)束。這時(shí)候，舉手發(fā)言的同學(xué)也變得更多，基本上會(huì)在十個(gè)左右。時(shí)機(jī)成熟，我有時(shí)會(huì)請(qǐng)單個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，有時(shí)也組織組內(nèi)交流，對(duì)于有些難度的問(wèn)題，他們可以在組內(nèi)交流中進(jìn)一步完善自己的答案。
教學(xué)中的問(wèn)題還有很多，還是要多觀察，多學(xué)習(xí)，多努力。
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