近些年，隨著素質(zhì)教育開始被大眾所接納，學生日益成為課堂教學的主體，“以人為本”逐漸成為課堂教學開展的基礎。在這樣的基礎上，小學語文教師開始注重對于學生的課堂表現(xiàn)進行評價，從而使得學生獲得情感上的體驗，讓學生在受到鼓勵的基礎上增強對于語文學習的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)，這對于后續(xù)學生的綜合發(fā)展相當關鍵。因此對于小學語文課堂即時評價的策略進行分析應該是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。
衡量一個課堂成功與否的指標不僅僅是教師的講解成效，還包括學生的學習狀態(tài)。教師在開展教學活動的時候要積極對學生進行觀察，明確學生能夠以積極的姿態(tài)參與到課堂學習當中[1]。這就要求教師為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，進而在對學生進行啟迪的過程中，使得學生能夠主動的跟隨教師的思路走，為課堂效率的提升打好基礎。
在西方文化大力沖擊中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會背景下，在高中語文的教學中滲透傳統(tǒng)文化，具有必要性。但是，當前，高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透存在很多問題，針對這些問題，筆者提出了高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的對策，供廣大教師參考。
語文教學課堂評價以追求“準確性”為主要目標[2]。但是受素質(zhì)教育的影響太過深遠，教師往往無法做到“理性”的評價學生的學習情況，而是一味的以鼓勵為主，使得學生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，對于學生后續(xù)的學習產(chǎn)生了很大的影響。因此語文教師要采取公平公正、客觀有理的態(tài)度對于學生表現(xiàn)進行評價，降低錯誤評價的發(fā)生幾率。
現(xiàn)階段的中學生心理承受能力低下，往往不能受到過為嚴重的刺激，因此語文教師對于學生的學習內(nèi)容進行評價的時候要掌握一定的“度”，也就是不能對于學生的錯誤進行沒有原則的、粗暴的批評，讓學生感覺自己一無是處；而對于學生取得的成績就進行空洞、無邊幅的贊揚，使得學生產(chǎn)生飄飄然的心理[3]。
我國的傳統(tǒng)文化正在受到外來文化的沖擊，部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化已經(jīng)被世人所遺忘?；谶@樣的?F狀教師作為人類靈魂的工程師，在青少年教育的過程中，承載著傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的責任和使命。但是，就目前的高中語文教學而言，傳統(tǒng)文化的滲透卻是缺失的。
語文教師在進行教學評價的時候要突出自己的“語文味”，也就是常規(guī)的語文素養(yǎng)和基礎，從而讓學生在被贊揚或是指出錯誤的時候也能夠感知到語文的強大作用[4]，這對于學生獲取新鮮的語文信息，進而不斷參與語文課堂學習具有十分重要的作用。
我國是一個泱泱大國，有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是，近年來，在世界經(jīng)濟一體化的社會環(huán)境下，外來文化的侵蝕，使得我國很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正在一點一點地消失。以一些傳統(tǒng)的節(jié)日為例，當前，我國的青少年比較熱衷的是什么西方情人節(jié)、圣誕節(jié)、甚至還有什么萬圣節(jié)等等，但是，我國的傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等，卻不那么受到青少年的喜愛。這就是外來文化對我國傳統(tǒng)文化的影響。正是因為這種外來文化的侵蝕，要求教師在教學的過程中，需要強化對傳統(tǒng)文化的滲透，讓我國的青少年一代學會傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為國家的發(fā)展和社會的文明做出應有的貢獻。