研讀本文章后，“單元”這個(gè)名詞在我的認(rèn)知里有了一個(gè)清晰的印象。一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?，F(xiàn)有教科書(shū)中的單元， 譬如生物教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾個(gè)系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)，如果這幾節(jié)課沒(méi)有一個(gè)完整的“大 任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí) 施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說(shuō)，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成例如生物學(xué)中：第四單元《生物圈中的人》，其中分為七個(gè)系統(tǒng)，將人體的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，所以單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)， 形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。

文章中談到教案存在的一些問(wèn)題。教案中其主語(yǔ)還是教師，而不是學(xué)生，我們的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”還是有一部分教師寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過(guò)程是教師也總是弄混“教”與“學(xué)”的主題。怎么做。我們的教案有意無(wú)意地堅(jiān)持教師立場(chǎng)、內(nèi)容或考試立場(chǎng)，很少基于學(xué)生的立場(chǎng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)。

在教案的設(shè)計(jì)上，我們要更加注重評(píng)價(jià)任務(wù)，關(guān)注“教學(xué)評(píng)的一致性”，關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)， 評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。

我們的課程當(dāng)然離不開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)， 但中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義的感受與理解往往是通過(guò)在真實(shí)情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如在生物課堂中，在我們剛剛講的眼球的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，“晶狀體的變化導(dǎo)致近視、遠(yuǎn)視的形成”必須建立在實(shí)際情境中。讓學(xué)生尤其是配戴眼鏡的學(xué)生，通過(guò)“觀、摸、做、析”等親自去體會(huì)。如果不把課程與真實(shí)世界的做事、做人建立聯(lián)系， 那么，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)就只剩下死記硬背、機(jī)械操練，毫無(wú)意義可言。

目前，在我的課堂上，生生、師生確實(shí)動(dòng)起來(lái)了，只不過(guò)動(dòng)得質(zhì)量和效率如何，這一問(wèn)題還需要我不斷的去思考，探究，需要在學(xué)生發(fā)起對(duì)話、教師理答、推動(dòng)對(duì)話等方面繼續(xù)著力。