“都是人質(zhì)，不是學(xué)生”

坐在教室，如坐針氈。

頭頂上的監(jiān)控攝像頭不時旋轉(zhuǎn)，實(shí)時進(jìn)行“移動監(jiān)測”。上課了，王晨晨不敢輕易“溜號”，到了下課，也不敢和朋友打鬧玩笑。因?yàn)楸O(jiān)控那頭，是班主任不知會何時聚焦的雙眼。

攝像頭在一年前就存在了。高一剛?cè)雽W(xué)，班主任就當(dāng)著全班人的面將攝像頭安放在黑板上方。自那以后，他們在教室里的一舉一動會實(shí)時出現(xiàn)在班主任的手機(jī)里。有時，攝像頭會突然傳出班主任的聲音，似是“從天而降”，將王晨晨嚇一跳。

在教室里，她得保持警惕，因?yàn)槊總€人都可能正在被遠(yuǎn)程“審視”。教室對面，是班主任的辦公室，“常常(看到班主任)在辦公室門口趴著門框瞅我們。”她說。

“上學(xué)就像上監(jiān)獄一樣。”

16歲的王晨晨沒有想過，此前憧憬的高中生活會被套在“監(jiān)控”之下。在某社交平臺，她用“文科牲”來介紹自己。

一年前，王晨晨考入哈爾濱一所普通高校的文科優(yōu)班。她覺得大抵是“優(yōu)班”的緣故，班主任尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。以“學(xué)習(xí)”之名的管制，從教室到課間，再到午休、體育課。

王晨晨不喜歡被限制在座位上，一有機(jī)會，她就會往課室外跑。

午飯過后的休息時間，她會和朋友在校道上散步。體育課上，跑圈解散后的自由時間，她會在操場打會兒羽毛球再回教室。但她也因此被班主任找去談話過幾次，責(zé)怪她們不在座位上學(xué)習(xí)。

能自由掌控而不被“譴責(zé)”的時間并不多。更多時候，她沒有太多選擇，就連十分鐘的課間休息也得爭分奪秒。

被圈養(yǎng)的中小學(xué)生，連廁所時間都快沒了

據(jù)她觀察，老師通常會踏著提前兩分鐘響起的預(yù)備鈴進(jìn)教室，“晚到”的學(xué)生極可能被說上兩句。若再遇上老師拖堂，實(shí)際留給王晨晨的休息時間并不多。有時候，去廁所還是去打水，得來個二選一。

運(yùn)氣好的話，她能擴(kuò)大課間活動范圍，在過道和朋友聊上幾句。但不能太大聲，否則，辦公室會隨機(jī)出現(xiàn)一位老師出面制止。

有時，管控課間分貝無需老師出手，教室里的攝像頭會成為老師進(jìn)行管理的得力助手。

在高一學(xué)生徐涵就讀的蓋州市某公立中學(xué)，教室分貝超過班主任可接受范圍時，攝像頭會替主人發(fā)聲“警告”。

攝像頭的警報聲徐涵并不陌生。她形容那是“噠噠噠”的聲音，持續(xù)時間有長有短，皆由班主任控制。長的一次約響20秒，通常會被按響兩次，短的則響三五秒，會按五六次。每次警報響起，會噠噠持續(xù)約一分鐘，時而長短交接，“特別嚇人，那一分鐘老煎熬了”。

當(dāng)一個可以隨時查看并發(fā)出警報的攝像頭開啟時，一舉一動，包括說話音量，都不再任由個人支配。個人行為需要服從于集體，或者說是服從于規(guī)訓(xùn)者。

課間和同學(xué)交流時，徐涵會下意識壓低音量，不是擔(dān)心影響誰休息，而是害怕惹怒“警報”。

談笑不能太大聲，更別提嬉戲打鬧。下課不能在樓道游戲，到操場打羽毛球等體育活動同樣不被允許。理由是運(yùn)動會消耗體力，上課了還得花時間緩沖，遲遲進(jìn)不去學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只能照做。徐涵說，沒有人敢不聽老師的話。不過這樣的限制對徐涵來說無傷大雅?，F(xiàn)實(shí)中，課間并沒有太多時間能讓她跑到操場去。

除了體育課，能到戶外活動的時間是那20分鐘的大課間。不過做完操，他們就得回到教室，即使可能還剩10分鐘休息時間。徐涵并不認(rèn)為那是下課。因?yàn)榛亟淌液?，他們需保持安靜，進(jìn)行自習(xí)，待打上課鈴后正式上課。

很多限制，并非白紙黑字明確寫著“不允許”三個字，但條條框架無形存在。

聊起孩子們的情況時，劉洋和其他家長們會在私下開玩笑說孩子們“都是人質(zhì)，不是學(xué)生”。

她記得，最初被奪去課間自由時，徐涵還不適應(yīng)，會在回家后向劉洋抱怨，說自己是臺機(jī)器，不能說話，下了課也只能學(xué)習(xí)，連同學(xué)都不認(rèn)識?，F(xiàn)在，徐涵能在課間說話了，但仍被困在校園里。

一身“毛病”

以安全學(xué)習(xí)為名義的校園管制，將孩子放置在加厚的安全包裝中。包裝的手法雖不一致，但結(jié)果都是讓人透不過氣。

每天，王晨晨會在早晨6點(diǎn)醒來，保證7點(diǎn)15分前抵達(dá)學(xué)校，再待上13個小時。從7點(diǎn)20分的第一節(jié)早自習(xí)開始，直到晚上8點(diǎn)30分的晚自習(xí)結(jié)束。

相同的學(xué)科在不同的日子里反復(fù)出現(xiàn)，鋪滿大半張。她細(xì)摳夾在不同課程里的休息時間，算起來竟只有3個小時，包括中午和下午放學(xué)的進(jìn)餐時間。

她了解過，同校高三生的晚自習(xí)課程會持續(xù)到晚上10點(diǎn)。那是什么樣的生活，高二的她還沒有實(shí)感，就總覺得下課的時間在縮短，而上課時間相應(yīng)增長。那意味著，需要坐在教室內(nèi)的時間更長。她害怕成為高三生。

上學(xué)期，王晨晨在一次換座時閃了腰，檢測后發(fā)現(xiàn)是脊柱側(cè)彎加上脊柱錯位。肌肉的痛感傳達(dá)至神經(jīng)，正骨、按摩都不好使，讓她坐立難安。

一個學(xué)期過去，肌肉的不適感仍會在久坐過后出現(xiàn)。她記得醫(yī)生的叮囑，不能久坐，得適當(dāng)運(yùn)動。但她沒有機(jī)會。

脊柱側(cè)彎是青少年中常見的脊柱疾病。國家兒童青少年脊柱側(cè)彎防控工作組組長、北京大學(xué)人民醫(yī)院脊柱外科主任劉海鷹曾在媒體披露，我國中小學(xué)生脊柱側(cè)彎發(fā)生率為1%至3%，側(cè)彎人數(shù)已超過500萬，且發(fā)病人數(shù)呈逐年遞增態(tài)勢。而長期久坐可能引發(fā)脊柱側(cè)彎。

除此之外，不少研究和數(shù)據(jù)都表明，在中少年成長發(fā)育期間，久坐、身體活動不足等易導(dǎo)致肥胖、視力下降、勁椎酸痛等問題。

升上高一半個月后，徐涵就感覺自己坐出了一身“毛病”。從最初的腰部不適，到現(xiàn)在她總覺得哪哪都不舒服，腰疼、肩疼、脖子疼。

在她的課表里，一周7天，每天都需要到校“坐班”，從早到晚。只有周六，她能偷得半日閑。不過在那天她也得抽出時間坐在家寫作業(yè)，“(感覺作業(yè)量)比平常要多差不多1.5倍”。

被圈養(yǎng)的中小學(xué)生，連廁所時間都快沒了

在有些家長眼中，課間體驗(yàn)的缺失，不僅容易引發(fā)孩子的健康問題，還可能影響其心理健康。

任職于青島某高校的劉欣怡多年來從事教育研究，也是一年級學(xué)生的家長。在她看來，過度規(guī)避風(fēng)險只是“因噎廢食”。

“人是群居動物”，強(qiáng)調(diào)安靜和紀(jì)律的課間，忽視了運(yùn)動，“違背人性”，而且，“溫室的鮮花開不長久” 。劉欣怡說。

保姆式監(jiān)管，不干不行

實(shí)際上，各種管制，苦了學(xué)生，也累了老師。

陳媛就職于汕尾某私立小學(xué)。作為一年級的班主任，她需要負(fù)責(zé)早讀、看午休、課間“導(dǎo)護(hù)”等工作。

執(zhí)勤當(dāng)天，導(dǎo)護(hù)老師需在早上7點(diǎn)35分到崗，并于每次課間出現(xiàn)。一層樓三個班級，兩名導(dǎo)護(hù)老師分別位于樓道兩側(cè)，留意學(xué)生的舉動，決不允許學(xué)生“沖跑”。即使課間已提供了讀書角和益智游戲等活動選項(xiàng)，盡可能“塞滿”課間。但不能放松警惕。

上午課程結(jié)束后，她還不能停下。組織學(xué)生排隊(duì)并帶到飯?zhí)茫粗麄円粋€個洗手，再一個個取餐。她會將湯一碗碗盛好，孩子們排隊(duì)領(lǐng)取后開始用餐。用餐過程不得說話，以免發(fā)生嗆咳、卡噎等意外。

待都結(jié)束用餐后，再集體起身排隊(duì)，洗凈手，上洗手間，喝水，挨個進(jìn)入午休室。除了帶隊(duì)的各班班主任，飯?zhí)脙?nèi)還有2個值日老師，及輪流巡查的校領(lǐng)導(dǎo)。

一整套流程下來，飯?zhí)枚紩３职察o有序的狀態(tài)。而所有的措施，都指向“保障學(xué)生的安全”。

“現(xiàn)在都是安全第一。”天津某公立小學(xué)教師孫曉玉說。

下課鈴響，班主任到班“盯班”，不能空崗。遇上低年級學(xué)生想上廁所，得帶著去。導(dǎo)護(hù)工作也需到位，每天都會排班，她被排了一周兩次。

數(shù)不清的瑣碎小事貫穿整個工作過程，尤其是當(dāng)班主任的那一年，孫曉玉時常忙得連去廁所的時間都沒有。她形容那是“全方位保姆式監(jiān)管”，生怕學(xué)生磕了碰了。

但實(shí)際上她也知道，課間十分鐘，老師是否在場并不直接決定學(xué)生的安全系數(shù)。很多時候，老師們只能制止眼下可見的追逐打鬧，當(dāng)意外的磕碰發(fā)生時，站在樓道里的老師通常無法及時出手相救。

被圈養(yǎng)的中小學(xué)生，連廁所時間都快沒了

可監(jiān)管并不能少。在她看來，當(dāng)意外真的降臨時，執(zhí)勤老師是否在場，會明顯導(dǎo)向兩種不同效果。

一種是實(shí)時監(jiān)管、曾出手制止的“負(fù)責(zé)任”老師，其及時發(fā)現(xiàn)了意外并進(jìn)行安撫，在最大程度上減少了進(jìn)一步的傷害，這可能熄滅家長的怒火。另一種則是擅離職守，這免不了家長的追責(zé)。

對于當(dāng)下的種種管制，很多老師既心疼也無奈。孫曉玉不是不知道讓孩子們參加運(yùn)動的好處，但她不敢放任孩子奔跑。

“不限制、不圈養(yǎng)，你讓他放飛了自我，釋放了天性，也會有很多安全隱患。一旦出了事，(部分)家長(就會)開始對學(xué)校不依不饒”。在校內(nèi)因磕碰而受傷，是學(xué)校最害怕遇到的事。

幾次“無厘頭”的校鬧，足以讓正常的教學(xué)秩序和家校關(guān)系土崩瓦解，“學(xué)校也是為了不給自己找麻煩，所以派老師進(jìn)行全方位的監(jiān)管”。

她記得校領(lǐng)導(dǎo)曾告訴他們，多做一點(diǎn)是對自己的保護(hù)。

誰來負(fù)責(zé)?

教學(xué)工作和孫曉玉最初的想象大不相同。因其所在地小升初“搖號”上學(xué)，她覺得當(dāng)下小學(xué)教師更像在服務(wù)業(yè)，大家更多關(guān)注學(xué)生們的“安危”。所以她得繼續(xù)做好“保姆”工作，將孩子們“養(yǎng)好”。

可“圈養(yǎng)”，不能完全解決學(xué)生的安全問題，也不會是一個長久之計(jì)。

常規(guī)認(rèn)為，限制學(xué)生行動能在一定程度上降低校園傷害案件出現(xiàn)概率，因此，加大監(jiān)管力度，成為降低校方責(zé)任的方法之一。北京市京師律師事務(wù)所律師王輝表示，在校園傷害案中，校方承擔(dān)法律責(zé)任與放開孩子自由活動不存在必然聯(lián)系。

按照《民法典》第1199條、1200條規(guī)定，無民事行為能力人(不滿8周歲)，在校受到人身傷害，學(xué)校證明自身無過錯則可免責(zé)。限制民事行為能力人(8周歲以上18不滿18周歲)，在校受到人身傷害，學(xué)校有過錯才擔(dān)責(zé)，無過錯無責(zé)任。

被圈養(yǎng)的中小學(xué)生，連廁所時間都快沒了

王輝介紹，在法理上，是否履行教育、管理職責(zé)才是判斷學(xué)校要不要承擔(dān)責(zé)任的前提和關(guān)鍵因素。并不是孩子在學(xué)校里受到傷害，學(xué)校就一定得承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

但在實(shí)際糾紛中，學(xué)校在舉證證明自身無過錯的過程中往往存在一定困難。

他以學(xué)生上體育課發(fā)生安全事故為例。學(xué)校要想證明自身無過錯，就需要證明操場不構(gòu)成安全威脅，如操場欄桿、跑道硬度、體育設(shè)施等都符合安全標(biāo)準(zhǔn)，又或者證明已盡到教育監(jiān)管義務(wù)，如事發(fā)時體育老師在場盡到了教育、管理職責(zé)等，日常中有對學(xué)生進(jìn)行安全強(qiáng)調(diào)。這些舉證義務(wù)對學(xué)校而言難度相對較高。

要從根本上解決校園安全問題，光靠增強(qiáng)學(xué)校、家長及學(xué)生的安全防范意識還不夠。還得理清關(guān)乎校園安全的各個主體責(zé)任，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師在校園安全中的責(zé)任和義務(wù)。

王輝認(rèn)為，在各種安全檢查都通過的情況下，應(yīng)該降低學(xué)校的舉證義務(wù)，而將承擔(dān)賠償義務(wù)的一方，歸結(jié)為造成孩子實(shí)際傷害的一方，如打人者。同時，也應(yīng)考慮孩子自身是否有相關(guān)責(zé)任。

可現(xiàn)實(shí)是，太多家長不會追究自己孩子的責(zé)任。一旦出事，孩子總會是家人眼中的“受害者”。

劉洋當(dāng)了10年幼兒園老師。她自稱見識過太多“孩子無錯”式家長。有的家長，孩子摔地上了，就責(zé)怪地板，孩子撞到桌子，就怪桌子。如此行為，只因孩子哭了。

身為兩個孩子的母親，劉欣怡理解一個嬰兒從“肉蛋蛋”成長為會跑跳的孩子那種心理。當(dāng)然是萬分疼愛，悉心照料。

但她始終覺得，“要把自己的孩子當(dāng)作是一個人，而不是寵物。作為一個人，是需要去適應(yīng)大環(huán)境的，要是被過度保護(hù)的話，是一定會失去些什么的。”