以“要讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地動(dòng)起來”為實(shí)現(xiàn)課堂高效的途徑。

這到是高三地理復(fù)習(xí)課與高一高二的地理新授課的高效課堂構(gòu)建的共同點(diǎn)。筆者之所以要把它特別提出來，是因?yàn)樵S多高三地理教師因?yàn)橼s復(fù)習(xí)進(jìn)度而不去貫徹這一點(diǎn)，因而好好地復(fù)習(xí)課又退回到“滿堂灌”的老路上去了。

這里所說的“盡可能多地動(dòng)起來”的含義，一是指讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來，二是指每一個(gè)學(xué)生盡可能多次地參與到課堂中來。通過學(xué)生在課堂上動(dòng)起來的途徑，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，便是課堂的最高效能。

最忌諱為趕復(fù)習(xí)進(jìn)度而 “滿堂灌”，畢竟高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。

   3、要有形式和難度應(yīng)等同高考的達(dá)標(biāo)檢測。

這是高三地理復(fù)習(xí)課與高一高二的地理新授課的高效課堂構(gòu)建的另一區(qū)別。說是要構(gòu)建高效課堂，那么構(gòu)建的課堂是否高效，需要有一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。以習(xí)題的方式，賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)看是否達(dá)標(biāo)，是否高效，并根據(jù)問題確定哪些是本堂課的缺漏，下堂課的設(shè)計(jì)該做怎樣的改進(jìn)。

   這個(gè)達(dá)標(biāo)檢測是一堂課的鏡子，讓我們反觀一堂課構(gòu)建高效課堂的成功與否。因此，這個(gè)檢測要精心設(shè)計(jì)，形式和難度應(yīng)等同高考。