四年級科學上冊聲音是怎樣傳播的教案【教學目標】 第五課時科學概念：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。過程與方法：借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。設(shè)計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。情感、態(tài)度、價值觀：意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法?！窘虒W重點】理解聲音是怎樣傳播的【教學難點】設(shè)計聲音在不同物體中傳播的實驗【教學準備】音叉、“土電話”裝置、不同的材料（木制米尺、棉線、尼龍繩）【教學過程】一、引入前面我們已經(jīng)研究了很多有關(guān)聲音的內(nèi)容，那么聲音究竟是怎樣到達我們的耳朵的呢？在聲音的傳播過程中，聲音會改變嗎？今天我們將繼續(xù)這方面的研究----出示課題。二、研究聲音的傳播1.第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于音叉的振動而產(chǎn)生了聲音，那么音叉振動時是怎樣引起水面波動的呢？分組實驗1：用擊打過的音叉輕輕觸及水面，音叉的振動引起了水的波動。要強調(diào)：這次實驗與第2課中《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的要求不一樣，這次的重點是要細致觀察水面是如何波動的？并且把它描述出來。小組交流、反饋：水面一撥一撥地從音叉所在中心慢慢向四周散開去2.小游戲：平時我們經(jīng)常接聽電話，今天我們在課堂上也做個接電話的小游戲。老師給大家?guī)砹撕喴仔‰娫?。出示實驗裝置，分別介紹。分組活動： “土電話”的研究要求：1）說話同學要小聲說話，以聽電話的同學不能直接聽到為宜。2）接聽電話的時候，電話線要拉緊，可不能松松垮垮哦。小組交流討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。三、研究聲音在不同物體中的傳播1.聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？讓我們向上節(jié)課研究“尺子的音高變化”那樣，一起來研究一下聲音在不同物體中的傳播。出示材料：相同長的鋁箔尺、木制米尺、棉線、尼龍繩，如何研究聲音在這些材料中的傳播呢？2.能通過以上材料設(shè)計一個實驗來證明聲音在這些不同材料中的傳播情況的不同嗎？----小組討論交流3.反饋小結(jié)：一同學在物體的一端，握住振動音叉的柄，把音叉的一端纏繞在音叉上，另一個同學把物體的另一端緊靠耳朵，并使物體繃緊。換每一次材料，拿音叉的同學盡量都要用同樣的力度敲擊音叉，另一端的同學必須仔細聽，然后記錄在記錄表格中。記錄前先做好預(yù)測。4.分組活動，并填寫好表格聲音在不同物體中傳播的記錄表物體傳聲效果 鋁箔尺 木 尺 棉 線 尼龍繩預(yù) 測 小組交流、反饋：實驗結(jié)果與你預(yù)測結(jié)果一致嗎？最后發(fā)現(xiàn)聲音穿過哪種材料時效果最好（聲音最大）？四、拓展延伸1.出示玻璃鐘罩中的小鬧鐘，小鬧鐘的聲音是如何進入到我們的耳朵中的，能畫出簡單的傳播路線圖嗎?2.抽取玻璃罩中的空氣，思考：聲音變化了嗎？為什么？3.假設(shè)：當玻璃罩內(nèi)的空氣全部被抽出后，我們聽到的聲音會有什么變化？玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽出后，聲音真得聽不到了，能說明什么問題嗎？教學后記： 按書中的材料，只能得出不同的物體傳播聲音的能力不同這樣的概念，要再細化，比較難（本來說預(yù)期他們了解金屬傳播能力最強的）。而且鋁箔紙棒，做起來很難，要特地去買材料，我把這個材料改成鉛絲了。土電話是非常好玩的一個實驗內(nèi)容，我把教材里的線加長，加長到30米，讓學生對著話筒輕輕說話，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，聽筒里能聽到！這比在教室里進行實驗要好得多，因為在教室里，本來就能聽到互相的說話聲嘛，還要電話干嘛??！好玩之余，學生也對固體傳聲能力比空氣強得多有了很深的印象。材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現(xiàn)，學生也正好利用這一個發(fā)現(xiàn)證實了物體的振動會產(chǎn)生聲音，物體停止振動，聲音就消失。思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？發(fā) 現(xiàn) 反饋交流：交流本小組的預(yù)測和實驗結(jié)果，并對結(jié)果作簡單的分析。4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化（1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。四、拓展你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

1、預(yù)設(shè)情景,激發(fā)學習動機.通過演示對比實驗,提出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到,而另一個卻聽不到?”來引入新課,促使學生“愿問其詳”,吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花.通過對演示實驗的觀察分析,培養(yǎng)學生的思維能力.2、加強直觀,豐富感知.“活動是認識的源泉,智慧從動作開始”,教學時,根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中,讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播,促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化.讓學生動手實驗,觀察、討論、分析,既激發(fā)了學生的興趣,又使他們學會了物體傳聲的實驗,體現(xiàn)了學生的主體作用.同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,符合學生的認知特點,培養(yǎng)了學生的實驗,分析能力.3、學會嘗試,鞏固運用.教學時,通過師生協(xié)同活動,啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律,嘗試性解決生活中的問題,使學生學以致用,鞏固和掌握科學概念,發(fā)展學生智力,激發(fā)探究科學的情趣.通過設(shè)置情景,表揚激勵等多種方法,讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,在學中樂、樂中學.在教學中,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己通過實驗獲得新知,并加以運用,鞏固提高.總之,本課時教學讓學生掌握一些操作,觀察,推理的學習方法,培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力.通過實驗----分析----綜合的形式,步步深入,培養(yǎng)了學生實驗分析能力,同時注重講練結(jié)合,使學生逐步提高知識水平和技能.讓學生理論與實踐聯(lián)系起來,學以致用,達到舉一反三的目的.