這有兩種可能：

1、老師根本沒(méi)仔細(xì)看，只是象征性地檢查孩子寫了作文沒(méi)有。

2、老師認(rèn)真看了，但是想鼓勵(lì)孩子。老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是孩子寫作的內(nèi)容和條理性：內(nèi)容是否健康，敘述是否有條理性。二年級(jí)的孩子，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字方面，有時(shí)候難以避免。如果過(guò)分要求字詞的正確，那么孩子可能會(huì)出現(xiàn)不敢用一些好詞的情況。

不管是哪種情況，我們作為家長(zhǎng)，一定要認(rèn)真地看孩子的作文。實(shí)際上，跟孩子討論分析作文，比起給孩子聽(tīng)寫或者改正錯(cuò)題那是輕松有趣多啦。

（一）二年級(jí)孩子寫錯(cuò)別字很正?，F(xiàn)在的孩子，通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)獲得了大量的聽(tīng)力詞匯。ta能夠知道這個(gè)字詞的正確用法，但是不一定能夠?qū)懗鰜?lái)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)一件事時(shí)，用到的詞匯都非常準(zhǔn)確，但是寫出來(lái)會(huì)相對(duì)困難很多。所以我們?cè)谠缙诤⒆訉懽鞯臅r(shí)候，是應(yīng)該鼓勵(lì)孩子盡量按照自己腦子里面的想法書(shū)寫的，即便是有一些錯(cuò)別字，也是屬于可以接受的范圍之內(nèi)。

如果因?yàn)椴粫?huì)寫某個(gè)字，或者是害怕寫錯(cuò)某個(gè)字而放棄掉原本最順暢的表達(dá)，那么這等于是丟了西瓜撿芝麻。

（二）給孩子信心非常重要記得有一個(gè)寫作方法是這樣的：就一個(gè)主題，把你腦中的想法快速的寫下來(lái)，最后再進(jìn)行修改和整理。

孩子寫出了屬于自己的作文，這相當(dāng)于是一個(gè)作品。這個(gè)作品一開(kāi)始是稚嫩的，不完美的。但是我們需要給孩子信心，用欣賞的眼光來(lái)看待它。

在孩子內(nèi)心對(duì)自己認(rèn)可之后，我們才好給孩子一些修改的建議，告訴孩子如何豐富自己的作文。

當(dāng)孩子一步步看著自己把一篇文章修改好后，ta就會(huì)意識(shí)到自己的能力，也更愿意去嘗試更多的作文。

（三）給孩子示范如果孩子對(duì)寫作沒(méi)有感覺(jué)，那么家長(zhǎng)可以陪孩子走一段。比如一個(gè)主題，你和孩子同時(shí)寫，寫完之后互相交換著讀一讀，家長(zhǎng)要記得有一點(diǎn)幽默感，不要給孩子壓力。

我經(jīng)常和孩子玩這樣的游戲，當(dāng)你讀到孩子的某些語(yǔ)句，你常常會(huì)被驚嘆到。

（四）關(guān)注內(nèi)容，字詞可以從閱讀中學(xué)會(huì)，但是思想必須獨(dú)立！昨天我的孩子給我背誦作文（學(xué)校的作業(yè)），我驚訝于為什么需要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也背下來(lái)。我實(shí)在太痛恨這種方式了，這種方式會(huì)讓孩子完全無(wú)法把焦點(diǎn)集中于內(nèi)容的理解上，而完全變成死記硬背。沒(méi)有樂(lè)趣可言！

我跟孩子說(shuō)，你不需要背標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只需要在閱讀的時(shí)候注意一下，一段時(shí)間就能學(xué)會(huì)的。晚上閱讀的時(shí)候，我讓孩子有意識(shí)地注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很快就能明白這些符號(hào)大致的用法。每天學(xué)幾個(gè)，重復(fù)幾天就能掌握得很好。

我實(shí)在不理解背書(shū)把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背下來(lái)的必要性，這嚴(yán)重破壞了文章的感覺(jué)。試想一下，就算是我們閱讀的時(shí)候，你把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出來(lái)都會(huì)痛苦不堪，何況背誦的時(shí)候要這樣做？

以上的幾點(diǎn)，實(shí)際上想說(shuō)明的是：

二年級(jí)的錯(cuò)字我們不能忽視，但是一開(kāi)始更應(yīng)該把焦點(diǎn)放在內(nèi)容上面。讓孩子順利地、有信心地寫作是第一步，只有孩子能夠把內(nèi)容寫完整了，把文章寫得有條理了，我們?cè)僮尯⒆诱{(diào)整細(xì)節(jié)。比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等。

有一位學(xué)習(xí)大師在書(shū)中提到過(guò)：學(xué)習(xí)一開(kāi)始是先要把握一個(gè)整體感，之后再死扣細(xì)節(jié)。就像下象棋，一開(kāi)始是隨便從一個(gè)中局開(kāi)始的。把人的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓ta能夠獨(dú)立做這件事，之后再糾正細(xì)節(jié)，這才是真正的學(xué)習(xí)之道。

當(dāng)然，必須要指出，如果孩子的錯(cuò)別字情況非常嚴(yán)重，我們還是得讓孩子意識(shí)到寫字的重要性。只要不是嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)孩子，我相信孩子一定會(huì)愿意改變的。另外，和孩子閱讀的時(shí)候，要注意提示孩子注意一些同音字和形近字的區(qū)別。

如果你發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子的作文里有很多錯(cuò)字，老師沒(méi)有改正還說(shuō)孩子作文好，你怎么辦？如果我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子的作文里有很多錯(cuò)字老師沒(méi)有改正，還說(shuō)孩子總好，在我認(rèn)為這種問(wèn)題有兩種情況，為什么呢？

第一種情況是老師不負(fù)責(zé)任，孩子寫的作文以及作業(yè)只是為了完成改作業(yè)而改作業(yè)，并沒(méi)有仔細(xì)閱讀孩子寫的文章和作文，只要看見(jiàn)書(shū)寫工整，不是空白的，那就給孩子打個(gè)100分，這種做法是老師對(duì)學(xué)生教學(xué)不負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)可及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)，讓老師改正并承擔(dān)責(zé)任。

第二種情況是老師不但改了作業(yè)，還認(rèn)真仔細(xì)的閱讀了孩子寫的作文，可能是因?yàn)楹⒆犹?，二年?jí)寫的錯(cuò)別字是非常正常的，是不想打擊孩子寫作文的努力，于是就沒(méi)有把孩子寫了錯(cuò)別字的事情給孩子說(shuō)，還鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)孩子，說(shuō)孩子寫的作文特別好。這種情況還是有可能存在的，只是老師不想打擊孩子，才這樣子做。在我認(rèn)為這種老師在學(xué)校上課改作業(yè)的時(shí)候，都應(yīng)該是比較鼓勵(lì)孩子的，很少批評(píng)，都愿意表?yè)P(yáng)孩子，這樣孩子才有學(xué)習(xí)的信心。這種做法在我覺(jué)得是一半對(duì)一半錯(cuò)。為什么呢？老師錯(cuò)的地方在哪？雖然老師鼓勵(lì)孩子表?yè)P(yáng)孩子，但是老師這樣做不能找出孩子真正不足的地方，孩子會(huì)以為這次寫的作文很好，還得到了表?yè)P(yáng)，根本不知道自己寫作的時(shí)候，寫得錯(cuò)別字特別多，不能及時(shí)糾正，導(dǎo)致孩子寫錯(cuò)字的不良習(xí)慣，禍害了學(xué)生。

所以在我認(rèn)為綜合這兩種情況，我覺(jué)得老師還是給孩子提出建議，讓孩子寫錯(cuò)字改正過(guò)來(lái)，不然長(zhǎng)大后真的很難改正錯(cuò)別字。

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